2025年 12月 の投稿一覧

オープンキャンパスと体験授業の違いを徹底解説|進路選びの勝ち方

オープンキャンパスと体験授業の違いを徹底解説|進路選びの勝ち方
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小林聡美

名前:小林 聡美(こばやし さとみ) ニックネーム:さと・さとみん 年齢:25歳 性別:女性 職業:季節・暮らし系ブログを運営するブロガー/たまにライター業も受注 居住地:東京都杉並区・阿佐ヶ谷の1Kアパート(築15年・駅徒歩7分) 出身地:長野県松本市(自然と山に囲まれた町で育つ) 身長:158cm 血液型:A型 誕生日:1999年5月12日 趣味: ・カフェで執筆&読書(特にエッセイと季節の暮らし本) ・季節の写真を撮ること(桜・紅葉・初雪など) ・和菓子&お茶めぐり ・街歩きと神社巡り ・レトロ雑貨収集 ・Netflixで癒し系ドラマ鑑賞 性格:落ち着いていると言われるが、心の中は好奇心旺盛。丁寧でコツコツ型、感性豊か。慎重派だけどやると決めたことはとことん追求するタイプ。ちょっと天然で方向音痴。ひとり時間が好きだが、人の話を聞くのも得意。 1日のタイムスケジュール(平日): 時間 行動 6:30 起床。白湯を飲んでストレッチ、ベランダから天気をチェック 7:00 朝ごはん兼SNSチェック(Instagram・Xに季節の写真を投稿することも) 8:00 自宅のデスクでブログ作成・リサーチ開始 10:30 近所のカフェに移動して作業(記事執筆・写真整理) 12:30 昼食。カフェかコンビニおにぎり+味噌汁 13:00 午後の執筆タイム。主に記事の構成づくりや装飾、アイキャッチ作成など 16:00 夕方の散歩・写真撮影(神社や商店街。季節の風景探し) 17:30 帰宅して軽めの家事(洗濯・夕飯準備) 18:30 晩ごはん&YouTube or Netflixでリラックス 20:00 投稿記事の最終チェック・予約投稿設定 21:30 読書や日記タイム(今日の出来事や感じたことをメモ) 23:00 就寝前のストレッチ&アロマ。23:30に就寝


オープンキャンパスと体験授業の違いを知ろう

オープンキャンパスは学校の扉を開くイベントで、進路選択の第一歩として多くの中高生に活用されています。主な目的は学校の雰囲気を体感し、施設や設備、学科の説明を直接見ることです。自由な見学ルートが多く、パンフレットには載っていない生の声を聞ける機会が多いのが特徴です。朝からスタートするイベントが多く、在校生や教員が案内役となって案内してくれます。

参加するメリットは、実際の campus の空気感、キャンパスの風景、食堂の雰囲気、図書館の設備、実習室の機能性など、写真(関連記事:写真ACを三ヵ月やったリアルな感想【写真を投稿するだけで簡単副収入】)では伝わらない情報を体感できる点です。予約が不要なプログラムもありますが、人気の体験授業や学科説明は予約制で埋まりやすいです。予約方法は学校の公式サイト上に表示され、希望する日程とプログラムを選べます。

準備としては、動きやすい服装、筆記用具、メモ用紙、充電器、雨具などを用意します。移動には時間に余裕を持ち、会場内の道順を把握しておくと待ち時間を減らせます。会場には多くの来場者がいるため、マナーとして静かに見学することが大切です。

このイベントの醍醐味は、学校の“教える姿勢”を自分の目で確かめられる点です。先生の話し方、授業の進め方、在校生の質問への対応、施設の使い勝手などを自分の視点で観察できます。体験談を聞くと、学科選択の判断材料が増え、将来の進路像を具体的に描く手助けになります。

体験授業を深く理解するためのポイント

体験授業は、実際の講義形式を短時間で体験するイベントです。学科によって内容は異なりますが、学習の流れ、課題の出し方、評価の基準、先生の教え方を近くで感じられる点が魅力です。体験授業は予約が必要なことが多く、開始時間を守ることが肝心です。遅刻すると途中参加になり、最後まで受けられないこともあります。準備としては、予習復習を軽く済ませておくと授業の要点をつかみやすく、質問したい点を事前に整理しておくと良いです。授業中はノートに要点を書き留め、授業の雰囲気、先生の話し方、同級生の反応を観察しましょう。

体験授業を通じて得られるのは、学問が自分の生活とどう結びつくかの実感です。自分の適性や興味がどれくらい深まるかを判断する材料にもなります。学費や奨学金などの情報を先生に直接質問する機会にもなり、将来の資金計画を立てる助けにもなります。

e>項目オープンキャンパス意味学校の見学イベント。施設や雰囲気、学科説明などを自由に体験。体験授業学科の授業を実際に体験するプログラム。予約が必要なことが多い。目的学校選びの材料を集める。雰囲気や設備を確認。参加形式オープンキャンパスは自由見学が中心。体験授業は時間割と予約があることが多い。
ピックアップ解説

今日は“体験授業”について、雑談風に深掘りしてみる。オープンキャンパスの一部として行われる体験授業は、授業の雰囲気や先生の話し方、課題の出し方など、教科書では見えにくい現場の空気を直に感じさせてくれる。初めは難しそうと思っても、試してみると自分に合っているかが直感的にわかる。僕らが大切にしているのは、スケジュールの組み方と質問の準備、そして授業後の振り返り。体験授業を受けると、将来の進路像を描く材料が増え、勉強のモチベーションや具体的な学習計画づくりにも役立つのが実感として伝わる。


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ラストシーンと山椒魚の違いを知るための基本ガイド

この節ではまず『ラストシーン』と『山椒魚』の意味の違いを整理します。ラストシーンは物語の終盤の場面を指す表現で、映画や小説、舞台などの結末の瞬間を特に強調するときに使われます。日常会話でも「映画のラストシーンが印象的だったね」と言うことが多く、物語の総括や感情の peak を共有する際の便利な語です。一方、山椒魚は生き物の名前で、両生類の一群を指します。日本語では山椒魚と書くこともありますが、現代の口語では「サンショウウオ」と読むことが多いです。生態的には陸上と水中を行き来し、尾が長く、四肢が比較的小さめの形が特徴です。文学作品や民話、童話の中で山椒魚が登場する場合には、しばしば“変化”や“不思議な力”と結びつけられることがあります。こうした表現の背景を知ると、同じ日本語の中にも全く別の意味を持つ語が存在することが分かり、言語の多様性の面白さを感じられます。

ここまでの理解をもとに、語の意味の“場所”を確認することが、混乱を避ける第一歩です。

次に、具体的な使い分けのポイントをケース別に確認しましょう。映画の最終場面を語るときは『ラストシーン』を積極的に使い、登場人物の心情の変化や物語全体の結末・余韻を強調します。対して動物の話題や自然の話題では山椒魚を使います。例として、ニュース記事で「山椒魚の生息地が変化している」という文章が適切です。比喩的な表現として、人物の決断の転換点を「彼のラストシーン」と呼ぶことは誤解を生みやすいので避けるべきです。実際の文章を書くときには、目的語と動詞の前後関係を確かにして、語感のズレを起こさないようにします。こうした基本を踏まえると、読み手は語の持つニュアンスを正しく理解でき、誤解も少なくなります。

e>用語意味使い方の例ラストシーン物語の結末を指す表現。感情の peak や余韻を強調する。「映画のラストシーンが感動的だった」山椒魚サンショウウオなどの両生類の名称。「山椒魚の生態を調べる
ピックアップ解説

昔の映画の話をしていて友人がふと『ラストシーン』という言葉の力について語ってくれたことが忘れられません。ラストシーンは単なる終わりの場面ではなく、登場人物の心の動きや物語全体の意味をぎゅっと濃縮して伝える力を持っています。私が思うのは、語の力は文脈と結びつくと一気に増幅するということ。たとえば山椒魚のような生き物の話題とラストシーンの話題を同じ場で結ぶと、読者は一度に自然と人間ドラマの両方を感じ取ることができるのです。だからこそ、言葉を選ぶ場面では、意味の違いだけでなく、響きやイメージの違いにも敏感になることが大切だと思います。私自身、友人と話すときには、どちらの語を使うべきかを一呼吸おくことで、思わぬ誤解を避けられると感じています。言語は道具ではなく、世界をどう見せるかの設計図。その設計図を正しく選ぶ人が、文章の力を最大化できるのです。ラストシーンと山椒魚、この二つの言葉をうまく使い分けられるようになると、会話も文章も一段と深みを増していきます。


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第一章:学習内容と指導内容の違いを理解するための長い見出し。その意味を一度に理解するには、学習内容と指導内容を分解して考える発想が重要です。学習内容は生徒が自分の力で新しい知識や技術を獲得する中身を指し、指導内容はその学習を実現するために教師や環境が提供する設計や支援を指します。この二つは互いに補完関係にあり、授業の組み立て方や学習の進め方を決める核心です。今からの説明では、それぞれの要素がどう現場で機能するかを、実際の授業設計の視点で見ていきます。加えて、学習内容の整理が評価設計とどう結びつくのか、指導内容の柔軟性が多様な学習者にどう対応するのかという点にも触れていき、学習者と指導者双方の役割がより明確になるようにします。

学習内容の理解は授業の「中身」を指します。生徒が何を身につけるべきか、どの知識や技能を獲得することが目標かを示します。授業の前半には新しい概念の導入、後半には応用力を高める練習が含まれ、評価はこの中身の理解度で測られます。


一方で指導内容は、その中身をどう生徒に届けるかの設計です。説明の順序、演習の組み方、質問の投げ方、フィードバックの方法、評価の設計など、教師が準備する要素が中心になります。学習内容が「何を学ぶか」を決めるのに対して、指導内容は「どう学ばせるか」を決める役割を果たします。

第二章:学習内容とは具体的に何を含むのかを理解する長い見出し。その意味を一度に理解するには、学習内容と指導内容を分解して考える発想が重要です。学習内容は単なる暗記だけでなく、理解、応用、分析、評価という複数の段階を含む。科目別の例を挙げると算数の計算練習でも、基本計算、応用問題、実生活との結びつき、そして間違いの原因を分析する構造が含まれます。これらは言語科目でも同様に語彙の獲得、文章の読解力、文章表現能力、そして自己評価の枠組みを組み合わせて構成されます。学習内容の設計は教科横断の視点を取り入れることが望ましく、学習者が自分のペースで積み重ねられるよう、段階的な難易度と具体的な評価基準を設定します。

学習内容は段階的な学習の土台となり、小さな成功体験を積み重ねる設計が重要です。これにより生徒は自分の成長を実感し、次の難易度へ進む意欲を保ちやすくなります。授業設計では、初期段階での理解を確認する小テストや短い課題を配置し、徐々に応用的な課題へと移行させるのが効果的です。


次に、学習内容は他科目とのつながりを持たせると理解が深まります。例えば算数の割合の概念を理科の実験データの整理や社会の統計データの読み解きと結びつけると、知識の横断的な活用が促進されます。こうした結びつきを設計することで、学習内容は単なる暗記ではなく、現実の場面で使える力へと変わっていきます。

第三章:指導内容とは具体的に何を含むのかを詳述する長い見出し。指導内容は授業の流れを設計する方法論であり、説明の順序、話すスピード、質問の投げ方、演習の組み方、フィードバックの仕方、評価の設計と連携します。現場では生徒の個別性に応じた支援レベルの設定が必要で、援助の提供方法は指導者の専門性と学習環境に強く影響されます。教材選びや黒板の使い方、デジタル教材の活用方法など実践レベルの要素も含まれ、これらを一貫した計画として結びつけることが求められます。

指導内容は個別の対応力と授業の「流れ」を作る力が問われる領域です。教師は生徒の理解の深さを観察しつつ、適切なタイミングで説明を補足したり、難易度を調整したりします。ここでは教師の言語表現、非言語的サイン、質問の戦略、そして学習環境の整備が重要な要素となります。具体的には、導入から説明、演習、まとめへと移る際の「リズム」をどう作るか、つまずきポイントをどう予測して前もって準備するか、こうした点が指導内容の核となります。

第四章:実践への落とし込みと、学習内容と指導内容をどう組み合わせるかの実戦ガイド

この章では日々の授業設計において学習内容と指導内容をどう結びつけ、学習効果を高める具体的な手順を紹介します。まずは目標設定の整合性を確認し、次に活動の順序を決め、最後に評価の連携を図ります。初めての単元導入では導入説明と興味を引く導入活動を組み合わせ、以降の演習で理解を深化させ、こども同士の協働作業を促進する場を作ります。さらに、個別サポートと全体の共有、反省と次回への改善を循環させるためのフィードバックの設計が不可欠です。


  • 学習内容の核は知識技能態度の三要素をバランスよく扱うこと
  • 指導内容は授業の流れと学習支援の設計に焦点を当てること
  • 表や図を用いて要素を整理すると理解が深まる

e> 要素 学習内容 指導内容 目的 知識の獲得技能の習得態度の育成 理解の促進誤りの修正自立学習の支援 焦点 生徒自身の学習活動 授業設計と教える方法 評価 理解度応用力自己評価 評価の設計フィードバック
ピックアップ解説

学習内容というキーワードを友だちと雑談風に深掘りすると、まず出てくるのは“何を学ぶか”という中身の話です。教科書に書いてあることをそのまま覚えるだけでなく、なぜそれを学ぶのか、どう使えるのかを考えることが大事です。例えば算数の分野なら、計算の仕組みを理解することがまず第一歩。次に、日常生活や理科社会の問題にどう応用できるかを自分の言葉で説明できるようにすることが目標になります。指導内容はその中身をどう教えるかの設計で、先生の話し方や演習の順番、質問の仕方、フィードバックの効果が大きく影響します。授業はこの両方が噛み合って初めて完成度が高くなります。私は友だちと話していても、学習内容だけ話すと難しく感じるけれど、指導内容の工夫を加えると“自分にもできそう”という感覚が広がると気づきました。


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観光まちづくりとは何か?その基本と目的

観光まちづくりとは、まち全体を観光の力で良くしていくための取り組みの総称です。住む人の暮らしや地域の文化、自然といった地域資源を大切にしながら、観光客の滞在を心地よくする仕組みを作ることを目的とします。目的は単に人を呼ぶことではなく、地域の生活の質を高めつつ、長く安定した活気を生み出すことです。具体的には、住民が参加する話し合いの場を設け、歴史的な街並みを守りながら新しいお店を受け入れられるルールを決める、地元産品を使ったお土産品のブランド化、街の案内表示の見やすさ向上、歩きやすい道の整備、イベントの開催と継続的な運営、そして地域の安全管理や危機対応の準備などを組み合わせます。これらの活動を通じて、地域の生活が豊かになり、持続可能性が担保され、観光と暮らしが互いに補完し合います。

また、透明性のある計画づくりと、誰も取りこぼさない協働の姿勢が重要です。資源の活用を安易な集客だけで終わらせず、環境や文化の保護、騒音・混雑の抑制、交通の安全性、地域の財政の安定といった視点を忘れずに進める必要があります。失敗の例から学ぶことも多く、小さな町でも実現可能な分かりやすい指標を設定して、住民と行政、事業者が同じ目標を共有できるようにすることが肝心です。


観光開発とは何か?その狙いと具体例

一方、観光開発とは、観光資源を最大限に活かして地域の経済を回すための取り組みです。新しいホテルや商業施設の整備、イベントの誘致、宿泊・飲食・交通の利便性を高める施策、地域ブランドの発信などが中心となりがちです。投資家や民間企業の参入を促し、資金を集めて施設を作ることで、来訪者数を増やし、地域の経済を回そうとします。短期的な来訪者数の増加という結果を狙うケースが多く、結果として雇用が増え、地域の税収が増えることがあります。しかし、開発のスピードが速すぎると街並みの調和が崩れ、地元の人の生活が圧迫されたり、家賃の上昇や小規模事業の減少といった副作用も生まれます。そのため、計画の透明性社会的受容性、環境影響の評価をきちんと行い、開発と暮らしのバランスをとる努力が欠かせません。地域の声を設計に取り込む仕組み、長期的な財政計画、住民教育、地方の自治体と企業の協働など、持続可能性を損なわない工夫が求められます。


e border="1" cellpadding="5" cellspacing="0" style="border-collapse: collapse; width: 100%;"> 観点 観光まちづくり 観光開発 主な目的 生活と観光の共存 資源の活用と集客の最大化 関係者 住民・自治体・事業者 行政・企業・投資家 成果の評価 地域の満足度・生活の質 来訪者数・投資額・経済効果

この二つの取り組みは、場の性格をどう保ちつつ発展させるかという点でしばしば議論になります。住民の声を大事にする姿勢と、資源を上手に活用する発想を両立させることが、現代の観光の課題です。表を見れば、協力するべき相手がどこにいるのか、どんな指標で評価すべきかが分かりやすくなっています。最終的には、観光をきっかけに地域全体の生活が豊かになる関係を築くことが目標です。

ピックアップ解説

今日は友達とおしゃべりしながら、観光開発について深掘りします。新しいホテルが街の中心にできると、空き店舗が活気づく一方で、地元の人たちは日常の混雑や家賃の高騰を心配します。観光開発は資源の活用で経済効果を生み出しますが、地域の個性が薄れる危険もあります。だからこそ、観光開発と観光まちづくりは対立ではなく、住民の声を尊重しながら進めるべきだと思います。すべての人が使える公園づくり、地元食材のPR、季節ごとのイベントなど、共創の力で良いバランスを作ることができます。強調したいのは、協働透明性、そして地域の財産を次の世代へ伝える責任です。私たちの街は、観光だけを追いかけるのではなく、暮らしと観光が手を取り合う場所へと成長していくべきです。


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指導内容と指導方法の違いを徹底解説|中学生にもわかる実用ガイド

指導内容と指導方法の違いを徹底解説|中学生にもわかる実用ガイド
この記事を書いた人

小林聡美

名前:小林 聡美(こばやし さとみ) ニックネーム:さと・さとみん 年齢:25歳 性別:女性 職業:季節・暮らし系ブログを運営するブロガー/たまにライター業も受注 居住地:東京都杉並区・阿佐ヶ谷の1Kアパート(築15年・駅徒歩7分) 出身地:長野県松本市(自然と山に囲まれた町で育つ) 身長:158cm 血液型:A型 誕生日:1999年5月12日 趣味: ・カフェで執筆&読書(特にエッセイと季節の暮らし本) ・季節の写真を撮ること(桜・紅葉・初雪など) ・和菓子&お茶めぐり ・街歩きと神社巡り ・レトロ雑貨収集 ・Netflixで癒し系ドラマ鑑賞 性格:落ち着いていると言われるが、心の中は好奇心旺盛。丁寧でコツコツ型、感性豊か。慎重派だけどやると決めたことはとことん追求するタイプ。ちょっと天然で方向音痴。ひとり時間が好きだが、人の話を聞くのも得意。 1日のタイムスケジュール(平日): 時間 行動 6:30 起床。白湯を飲んでストレッチ、ベランダから天気をチェック 7:00 朝ごはん兼SNSチェック(Instagram・Xに季節の写真を投稿することも) 8:00 自宅のデスクでブログ作成・リサーチ開始 10:30 近所のカフェに移動して作業(記事執筆・写真整理) 12:30 昼食。カフェかコンビニおにぎり+味噌汁 13:00 午後の執筆タイム。主に記事の構成づくりや装飾、アイキャッチ作成など 16:00 夕方の散歩・写真撮影(神社や商店街。季節の風景探し) 17:30 帰宅して軽めの家事(洗濯・夕飯準備) 18:30 晩ごはん&YouTube or Netflixでリラックス 20:00 投稿記事の最終チェック・予約投稿設定 21:30 読書や日記タイム(今日の出来事や感じたことをメモ) 23:00 就寝前のストレッチ&アロマ。23:30に就寝


指導内容と指導方法の違いを正しく理解するための基礎

学びの場でよく混同されがちな言葉に「指導内容」と「指導方法」があります。これらは似ているようで役割が異なり、授業づくりの根幹を左右します。指導内容は何を伝えるかを決める設計図であり、科目ごとに到達してほしい学びの点を整理します。例えば数学なら「方程式の解き方」を教えるのか、あるいは「方程式を解く思考力」を養うのか、到達点をどう定義するかが指導内容の中心です。これによって授業の練習問題や演習、例題の選択が決まり、評価の観点や学習の順序も見えやすくなります。次に、指導方法はどう伝えるかを決める実践的な技術です。学習者の興味を引く導入、理解を深める説明の順序、つまずきを拾い上げる質問の仕方、ペース配分、教材の使い方、協働学習の場づくりなど、指導方法は授業の組み立て方そのものを指します。つまり指導内容と指導方法は別物ですが、良い授業を作るには両者を整合させることが不可欠です。ここまでを理解すると、授業の設計図がより具体的になり、後工程での準備が楽になります。

そして実際の授業では、指導内容と指導方法のバランスを常に調整する必要があります。例えば難易度の高い概念を扱うときには基礎の理解を確保する時間を増やすべきですし、逆に短時間で新しい発想を提示する場面では導入の工夫や目標の再設定が必要です。こうした調整は一回の授業だけでなく、日々の学習の積み重ねとして適用され、長期的な学習効果を生み出します。

このように指導内容と指導方法は別の軸ですが、教育の現場では両方を同時に考える力が求められます。

実践の場面での差を理解する

学校の授業だけでなく、部活動や家庭学習などあらゆる場面で「何を教えるか」と「どう教えるか」の違いは観察できます。例えば新しい概念を提示する場合、指導内容が明確であれば学習者は何を目標にしているのかが分かり、自分の理解度を自己評価しやすくなります。一方で指導方法が適切でなければ説明が難解になったり、興味を失ったりすることがあります。ここで重要なのは提案された方法が学習者の反応に応じて柔軟に変えられるかどうかです。学習の過程には必ず学習者の反応があり、観察と調整が鍵です。視覚資料が強い人には図解を増やし、聴覚優位な人には口頭説明を強化します。こうした調整は個々の学習スタイルに合わせる配慮として現れ、理解の深さと記憶の定着を高めます。さらに評価の場面も変わります。指導内容が同じでも、指導方法を変えると問題の出題形式が変わり、思考力や表現力を測るテストの設計が変わるため、同じ学習でも得られる成果が異なります。

この表を見れば、同じ学習テーマでも焦点が違うことが分かります。教室での実践では、指導内容の核を崩さずに指導方法だけを変えるケースが多く、逆に内容を変えずに方法を変えるだけでは学習効果は十分には伸びないことがある、という現実にも触れておくとよいでしょう。結局のところ良い指導は内容と方法の両方を賢く組み合わせることから生まれます。ここまでの理解を日々の授業設計に落とす練習を繰り返すことが、学習者の自立と成果につながります。

e> 観点指導内容指導方法 目的何を学ぶかの設定どう伝えるかの工夫 評価到達点の定義学習過程の観察・支援 教材カリキュラムに基づく内容教材の選択と使用法

この表を用いれば、同じ学習テーマでも焦点がどこにあるのかが視覚的に分かります。授業設計の際にはこのような整理を習慣にすると、指導内容と指導方法のずれを未然に防ぐことができます。特に新人の先生や家庭教師などにとっては、まずこの二つの軸の分離と整合を練習することが成長の近道です。結局のところ、良い教育は内容と方法を同時に磨くことから始まり、それを継続的に改善していく姿勢が大切です。

ピックアップ解説

放課後、友達と勉強の話をしていたときのことだ。彼はこう言った『指導内容と指導方法、どっちが大事?』私は少し考えてから答えを返した。どちらも大事だけど、指導内容だけを決めても教え方が貧弱だと学びは進まないし、反対に教え方だけを工夫しても何を学ぶべきかが曖昧だと混乱してしまう。私は実践でこう考えるようにしている。まず指導内容を明確に定義し、それに合わせて指導方法を選ぶ。例えば力の概念を教える場合、内容としては力の作用と反作用、単位、法則の理解を目指す。方法としては視覚資料を使って図解し、実験を伴う演習で手を動かし、説明と質問で理解を深める。こうして両方を同時に設計すると、学習者は自分が何を学ぶのかをはっきり感じ、学ぶ意味が見えやすくなるのだと私は感じた。さらに私は授業の準備をする際、内容と方法の両方に時間を割くことを心がけている。難しい概念ほど、入り口を分かりやすく示し、導入の演習を丁寧に用意する。こうした工夫を重ねるほど、学習者の理解は深まり、授業後の自信にもつながるのだと思う。


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